La minute du vieux schnock

La température monte ... et la lecture baisse !
 
Y aurait-il un lien entre le réchauffement climatique                                                                       et la désaffection pour le livre ? Non, je n’irai pas jusque là - encore que.                             Simplement, il ne faut pas se fier aux apparences.

    L’été a été pourri – mais loin d’être enrayé, le changement climatique s’annonce               plus rapide que prévu. Au point que la situation décrite dans mon roman Cinq degrés              de trop, que d’aucuns accusaient de flirter avec la caricature, risque de se produire non pas en 2100, mais plutôt vers 2050.

    Quant à la baisse de la lecture, elle reste en apparence modérée : en 2013, 3,5% en moins de ventes de livres. Mais 6,5 % de baisse entre juin 2013 et juin 2014. Un graphique vous montrera que la chute s’accélère.

    Et à mon avis, elle n’est pas près de s’arrêter.

    Contrairement aux espoirs des éditeurs, les ventes en numérique, dérisoires, sont loin de compenser les pertes des ventes en papier – on ne parle même plus des librairies qui ferment…

    Dans ces deux domaines (numérique et fermeture des librairies), les USA caracolent en tête - et Amazon triomphe. Parenthèse : j’entends dire un peu partout : "Oui,  la France est en retard" - comme si les USA étaient le modèle à suivre dans tous les domaines. Aux Etats-Unis, on compte 730 prisonniers pour 100 000 habitants. Et en France : 101.

    On a encore beaucoup de progrès à faire.

    Sur quoi se base mon pessimisme ? Sur la politique actuelle du livre et les mesures prises dans l’enseignement.

    Le jour de la rentrée scolaire, on a vu notre Président, face à des ordinateurs dans  une classe, affirmer qu’il fallait que les enfants aient une tablette ; que les livres devaient être numérisés pour que tous les élèves puissent accéder à la lecture et enfin (sic) que l’enseignant doit utiliser le numérique pour entrer dans la modernité.

    On sait que depuis de nombreuses années, l’argent autrefois destiné à l’achat des livres est réservé en priorité au matériel informatique. Bref, il faut que chaque enfant ait un ordinateur et que les enseignants sachent montrer aux élèves comment s’en servir.

    Euh… je me permets de sourire.

    En France, 8 foyers sur 10 ont un ordinateur. Et ceux qui n’en ont pas, eh bien je gage qu’ils n’ont pas d’enfant en âge d’en posséder un.

    Le nombre d’élèves n’ayant aucun ordinateur à la maison me semble très faible – et ceux-là disposent de celui du CDI ou de la bibliothèque.

    Autrement dit, la démocratie sert de prétexte à un suréquipement inutile (mais fort utile pour le marché informatique). D’autant que lorsqu’un adulte et un ado sont face à une tablette ou un smartphone, c’est plutôt l’ado qui montre à l’adulte comment s’en servir !

    Mais bon, les faits sont là ; on ne reviendra pas en arrière.

    A l’école primaire, les livres sont toujours présents – ouf. Notamment existent des ouvrages de littérature jeunesse dont l’usage reste recommandé pour que les élèves accèdent à la "lecture plaisir" - ouf ( bis ).

    Mais au collège, la tendance est différente. Les enseignants sont priés d’accorder               la priorité à l’étude des classiques et de réserver les ouvrages jeunesse à (je cite) "des lectures libres, par curiosité et pour le plaisir, (qui) peuvent être faites à partir d'indications données par le professeur."

    Il en est de ces instructions comme de l’aide faite aux banques : "On vous a              sauvées avec l’argent public, alors soyez gentilles, consentez des prêts !" ou aux entreprises : "On vous a débloqué 30 milliards pour baisser vos charges alors, soyez 

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sympa, embauchez !". Si je calquais et caricaturais (?) l’instruction à livrer aux élèves, cela reviendrait à quelque chose comme : "Nous allons étudier Le père Goriot mais pour vous distraire, je vous recommande de lire des ouvrages pour la jeunesse."

    Résultat : la lecture va s’assimiler pour beaucoup (c’est déjà fait) à un pensum. Et neuf fois sur dix, l’élève, ne va quand même pas, après avoir fait l’effort de se plonger dans Balzac, chercher ailleurs le plaisir de lire. Aujourd’hui, dans la vie, il y a d’autres modernités - pardon : priorités.

    La vérité, à l’époque où le mot intello est devenu une insulte au collège, c’est que le livre n’est plus tendance. Il est même ringard, sauf quand certains leaders ont lu Fascination ou Hunger Games et que si on ne l’a pas lu - heureusement, il y a les DVD - on passe pour un  plouc.

    Pour fréquenter les collèges assez régulièrement, je note que si des lecteurs (et surtout des lectrices) existent encore en 6ème et en 5ème, leur nombre se réduit en 4ème et en 3ème ; il voisine même zéro dans certains CDI.

    Nul doute que pour inverser la tendance, la solution idéale n’est pas de remplacer                   les livres par les ordinateurs ou les tablettes ; ni de généraliser l’usage du clavier au lieu d’enseigner à former les lettres.

    Ah oui, vous l’ignoriez ?

    En 2014, aux USA, l’apprentissage de l’écriture manuelle est optionnel dans 45               états sur 50 ! L’enseignement de l’écriture se fait désormais avec le clavier. Et la France s’y met, pas question de prendre du retard.

    Ah : et s’il y avait un point commun entre le réchauffement climatique et la désaffection de la lecture ? Eh bien oui : c’est le fait que les pratiques qui s’installent deviennent la norme, qu’on finit par s’y habituer – mais que les effets pervers se font sentir des décennies plus tard… quand il est trop tard.

par Christian Grenier
(Noosfere - jeudi 18 septembre 2014)

http://www.noosfere.com 

Mon cher Christian …

Je continue à être un visiteur fidèle de ton blog.                                                                                Tes notes de lecture me  convainquent parfois (ce fut le cas pour Argentina… Argentina) mais j’apprécie surtout tes propos de vieux schnock qui correspondent                                           le plus souvent à mes propres positions.

    Dernièrement, tu parlais de "la température qui monte, tandis que la lecture baisse". Tu as raison de faire le lien entre les 2 phénomènes et pourtant, je voudrais inverser les deux termes de ton affirmation.

    Comme toi, je garde des contacts très étroits avec des établissements scolaires, participe à des projets pédagogiques régulièrement, tant sur le versant de la lecture           que sur celui de l’écriture (mais ce sont les deux faces d’une même pièce) et je fais le même constat que toi : notre jeunesse s’éloigne du livre, de la lecture, de l’écrit. Au fil  du temps, l’optimisme de l’ancien enseignant que je suis, toujours aussi passionné de pédagogie, s’amenuise et fait progressivement place à un pessimisme qui se rapproche du tien. 

                                                                                                            .../...

                  .../...

    L’année scolaire dernière, j’ai participé à de nombreux projets scolaires, dont un projet d’écriture longue, du type roman de classe, avec des classes de 5ème d’un collège rural (chez moi, en "Grande Beauce") situé à 25 km de Chartres. Une dizaine d’interventions sur quatre mois. L’expérience a été laborieuse, en grande partie parce que ces enfants, tous nés après 2000, n’ont pas, ou peu, de passé de lecteurs, d’où peu d’appétit pour le projet, peu de références, peu d’imagination, peu d’outils pour s’exprimer. Les élèves étaient gentils, calmes, courtois mais, dès le début du projet, 1/3 de classe s’est déclaré incapable et a abandonné. En juin, le bilan s’est soldé par un roman de classe écrit en réalité par 16 élèves. Encore faut-il nuancer parce que le degré d’investissement de ces 16 élèves a été inégal.
 
    Partout, je constate que, à de rares exceptions, les instructions ministérielles sont                     en grand décalage avec la réalité du terrain : comment aborder les textes du patrimoine ou engager un projet d’écriture avec des enfants qui ont du mal à dominer "Oui-Oui                à la ferme" ?

    La documentaliste et la prof de lettres (très militantes, très investies) ont conclu l’année en me disant que "le CDI est une dépense inutile dans ce collège" (mais est-ce si différents dans les autres ?). Les élèves – même les 6ème - n’empruntent pratiquement plus jamais de romans ou de documentaires. Pendant les heures de présence obligatoire au CDI, même les BD n’attirent plus guère. Les élèves "glandouillent" sur les ordinateurs et passent le temps en errant sur des sites de hasard. 

    Il faut être moderne, utiliser les outils de notre temps et remplacer le livre – ringard –  par des écrans, nous disent les brillants esprits qui président aux destinées de notre jeunesse dans les bureaux du Ministère. Il est vrai que les jeunes sont très attirés par ces nouvelles technologies et je ne pense pas qu’il serait opportun que l’école les ignore. 
De là à ce que cette technologie soit meilleure formatrice pour fournir les bases, je demande à voir. 

    Les jeunes sentent bien que l’avenir se construit autour de ces technologies nouvelles et c’est sans doute l’une des raisons pour lesquelles ils les adoptent sans hésitation. 

    Mais, souvent, quelle dérive ! Deux exemples : 

- plutôt que de recopier les consignes écrites au tableau par le professeur, ils demandent de plus en plus fréquemment à les photographier avec leur téléphone. 

- dans le collège de ma Beauce profonde dont je parlais plus haut, j’arrive un matin alors que le principal gérait un "incident" : la veille, un groupe de 4ème avait passé la pause de 10 heures (moi, je l’appelle encore la récréation) autour d’une tablette dernier cri pour visionner… un film porno.  Quelle belle avancée depuis le jeu de billes !

    Plus la population sera formatée et anesthésiée par cette avalanche d’activités dispensée par les écrans, plus elle poursuivra cette course effrénée à la consommation. Et c’est jeune qu’il faut commencer cette "éducation". Non seulement la lecture et le livre n’ont pas leur place dans ce genre de formation, mais ils constituent un obstacle. Il faut donc les évincer. 

  Selon que notre idée est plus ou moins obscure,
  L'expression la suit, ou moins nette, ou plus pure.
  Ce que l'on conçoit bien s'énonce clairement,
  Et les mots pour le dire arrivent aisément.

    Brave Boileau. J’en suis encore à cette vérité basique.

    Il faut considérer le symétrique de cette affirmation : "Ce qui se conçoit mal s’exprime mal", mais aussi " Ce qui s’exprime mal révèle une pensée confuse". 

    En évinçant le livre et la lecture, n’est-ce pas le but recherché ? Moins on réfléchit, plus on cède à la publicité, à la mode du moment et aux achats inutiles. La conséquence, c’est une consommation de matières premières et d’énergie grandissante qui se traduit par une température qui monte…

Roger Dugenne